Rpp Bahasa Indonesia Teks Artikel Kelas Xii Semester 6 Tahun Pelajaran 2018/2019 Edisi Revisi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah                       : SMA 

Mata Pelajaran            : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester            : XII / Genap

Materi Pokok              : Berbagai Informasi dalam Artikel

Alokasi Waktu            : 3 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A.    Kompetensi Inti

·         KI-1: Menghayati dan mengamalkan anutan agama yang dianutnya.

·         KI-2: Menghayati dan mengamalkan sikap jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, tempat regional, dan tempat internasional”.

·         KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan talenta dan minatnya untuk memecahkan masalah

·         KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah ajaib terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta bisa memakai metode sesuai kaidah keilmuan

B.     Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar	Indikator
3.10 Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun opini, dalam sebuah artikel yang dibaca	·    Mengidentifikasi masalah, fakta dan opini dari sebuah artikel yang dibaca ·    Memahami kerangka penyusunan artikel ·    Memahami mekanisme penyusunan sebuah opini
4.10 Menyusun opini dalam bentuk artikel	·    Mengkritisi masalah, fakta, opini, dan aspek kebahasaan dalam artikel. ·    Menulis opini dalam bentuk artikel dengan memerhatikan unsur-unsur artikel. ·    Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi fakta dan opini, unsur kebahasaan, pengungkapan opini dan hasil menyusunan opini dalam bentuk artikel.

C.    Tujuan Pembelajaran

Melalui aktivitas pembelajaran dengan pendekatann pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran inovasi (Discovery Learning),  peserta didik sanggup mengidentifikasi masalah, fakta dan opini dari sebuah artikel yang dibaca, memahami kerangka penyusunan artikel, memahami mekanisme penyusunan sebuah opini, mengkritisi masalah, fakta, opini, dan aspek kebahasaan dalam artikel, menulis opini dalam bentuk artikel dengan memerhatikan unsur-unsur artikel, dan mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi fakta dan opini, unsur kebahasaan, pengungkapan opini dan hasil menyusunan opini dalam bentuk artikel dengan rasa ingin tahu, kerja keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/ komunikatif selama proses pembelajaran.

D.    Materi Pembelajaran

·         masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel

·         topik, kasus dan kerangka artikel

·         penyusunan opini dalam bentuk artikel

E.     Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran         : Discovery Learning

Metode                              : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F.     Media Pembelajaran

Media :

·         Worksheet atau lembar kerja (siswa)

·         Lembar penilaian

·         LCD Proyektor

Alat/Bahan :

·         Penggaris, spidol, papan tulis

·         Laptop & infocus

G.    Sumber Belajar

1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya

2. Suherli, dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi  Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi  Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H.      Langkah-Langkah Pembelajaran

1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru : Orientasi v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa  untuk  memulai pembelajaran v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik  dalam mengawali aktivitas pembelajaran. Aperpepsi v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi v Memberikan citra wacana manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. v Apabila materitema/projek ini kerjakan  dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menjelaskan wacana materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang  berlangsung v Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan v Memberitahukan  materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu. v Memberitahukan wacana kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang  berlangsung v Pembagian kelompok belajar v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Sintak Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. Ø Pemberian contoh-contoh materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berafiliasi dengan Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. v Mendengar Pemberian materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar aktivitas secara garis besar/global wacana materi pelajaran mengenai materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru menawarkan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui aktivitas belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan wacana materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi perhiasan wacana apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk menyebarkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data collection (pengumpulan data) KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melaksanakan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca aneka macam acuan dari aneka macam sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman wacana materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari aktivitas mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas pola dalam buku paket mengenai materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. v Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi wacana materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang telah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara mulut atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi tentang materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk menyebarkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui aneka macam cara yang dipelajari, menyebarkan kebiasaan mencar ilmu dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data processing (pengolahan Data) COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi wacana data dari Materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel v Mengolah informasi dari materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari aktivitas mengamati dan aktivitas mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. Verification (pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui aktivitas : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari aneka macam sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan wacana materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas tanggapan soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Generalization (menarik kesimpulan) COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi  tentang materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal wacana materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel v Mengemukakan  pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi wacana materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan  untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis wacana materi : Ø Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel v Menjawab pertanyaan wacana materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya wacana hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang mencakup sikap: nasionalisme,  disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi kasus tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik : v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran wacana materi Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang gres dilakukan. v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel yang gres diselesaikan. @aminyusuf v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : v Memeriksa pekerjaan siswa  yang selesai  langsung diperiksa untuk materi pelajaran Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. v Peserta didik yang  selesai mengerjakan kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,  untuk penilaian kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel. v Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Masalah, fakta dan opini dalam sebuah artikel kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru : Orientasi v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa  untuk  memulai pembelajaran v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik  dalam mengawali aktivitas pembelajaran. Aperpepsi v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi v Memberikan citra wacana manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. v Apabila materitema/projek ini kerjakan  dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menjelaskan wacana materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang  berlangsung v Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan v Memberitahukan  materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu. v Memberitahukan wacana kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang  berlangsung v Pembagian kelompok belajar v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Sintak Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Topik, kasus dan kerangka artikel dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Topik, kasus dan kerangka artikel. Ø Pemberian contoh-contoh materi Topik, kasus dan kerangka artikel untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berafiliasi dengan Topik, kasus dan kerangka artikel. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Topik, kasus dan kerangka artikel. v Mendengar Pemberian materi Topik, kasus dan kerangka artikel oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar aktivitas secara garis besar/global wacana materi pelajaran mengenai materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru menawarkan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui aktivitas belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan wacana materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi perhiasan wacana apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk menyebarkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data collection (pengumpulan data) KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melaksanakan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca aneka macam acuan dari aneka macam sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman wacana materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari aktivitas mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas pola dalam buku paket mengenai materi Topik, kasus dan kerangka artikel. v Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi wacana materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang telah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara mulut atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Topik, kasus dan kerangka artikel sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi tentang materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk menyebarkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui aneka macam cara yang dipelajari, menyebarkan kebiasaan mencar ilmu dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data processing (pengolahan Data) COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi wacana data dari Materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel v Mengolah informasi dari materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari aktivitas mengamati dan aktivitas mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Topik, kasus dan kerangka artikel. Verification (pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui aktivitas : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari aneka macam sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan wacana materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas tanggapan soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Generalization (menarik kesimpulan) COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi  tentang materi Topik, kasus dan kerangka artikel berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal wacana materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel v Mengemukakan  pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Topik, kasus dan kerangka artikel dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi wacana materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan  untuk menjawabnya.  CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis wacana materi : Ø Topik, kasus dan kerangka artikel v Menjawab pertanyaan wacana materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya wacana hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Topik, kasus dan kerangka artikel berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang mencakup sikap: nasionalisme,  disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi kasus tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik : v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran wacana materi Topik, kasus dan kerangka artikel yang gres dilakukan. v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Topik, kasus dan kerangka artikel yang gres diselesaikan. v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : v Memeriksa pekerjaan siswa  yang selesai  langsung diperiksa untuk materi pelajaran Topik, kasus dan kerangka artikel. v Peserta didik yang  selesai mengerjakan kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,  untuk penilaian kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Topik, kasus dan kerangka artikel. v Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Topik, kasus dan kerangka artikel kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru : Orientasi v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa  untuk  memulai pembelajaran v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik  dalam mengawali aktivitas pembelajaran. Aperpepsi v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi v Memberikan citra wacana manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. v Apabila materitema/projek ini kerjakan  dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menjelaskan wacana materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang  berlangsung v Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan v Memberitahukan  materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu. v Memberitahukan wacana kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang  berlangsung v Pembagian kelompok belajar v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Sintak Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel. Ø Pemberian contoh-contoh materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berafiliasi dengan Penyusunan opini dalam bentuk artikel. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Penyusunan opini dalam bentuk artikel. v Mendengar Pemberian materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar aktivitas secara garis besar/global wacana materi pelajaran mengenai materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru menawarkan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui aktivitas belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan wacana materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi perhiasan wacana apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk menyebarkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data collection (pengumpulan data) KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melaksanakan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca aneka macam acuan dari aneka macam sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman wacana materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari aktivitas mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas pola dalam buku paket mengenai materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel. v Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi wacana materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang telah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara mulut atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Penyusunan opini dalam bentuk artikel sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi tentang materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk menyebarkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui aneka macam cara yang dipelajari, menyebarkan kebiasaan mencar ilmu dan mencar ilmu sepanjang hayat. Data processing (pengolahan Data) COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi wacana data dari Materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel v Mengolah informasi dari materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari aktivitas mengamati dan aktivitas mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel. Verification (pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui aktivitas : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari aneka macam sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan wacana materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bantu-membantu membahas tanggapan soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Generalization (menarik kesimpulan) COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi  tentang materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal wacana materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel v Mengemukakan  pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi wacana materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan  untuk menjawabnya.  CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis wacana materi : Ø Penyusunan opini dalam bentuk artikel v Menjawab pertanyaan wacana materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya wacana hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Penyusunan opini dalam bentuk artikel berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang mencakup sikap: nasionalisme,  disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi kasus tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik : v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru wacana point-point penting yang muncul dalam aktivitas pembelajaran wacana materi Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang gres dilakukan. v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyusunan opini dalam bentuk artikel yang gres diselesaikan. v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : v Memeriksa pekerjaan siswa  yang selesai  langsung diperiksa untuk materi pelajaran Penyusunan opini dalam bentuk artikel. v Peserta didik yang  selesai mengerjakan kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,  untuk penilaian kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Penyusunan opini dalam bentuk artikel. v Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Penyusunan opini dalam bentuk artikel kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

I.         Penilaian Hasil Pembelajaran

1.      Teknik Penilaian (terlampir)

a.    Sikap

-        Penilaian Observasi

Penilaian observasi menurut pengamatan sikap dan sikap peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan eksklusif dilakukan oleh guru. Berikut pola instrumen penilaian sikap

No	Nama Siswa	Aspek Perilaku yang Dinilai				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
		BS	JJ	TJ	DS
1	Soenarto	75	75	50	75	275	68,75	C
2		...	...	...	...	...	...	...

Keterangan :

•   BS : Bekerja Sama

•   JJ : Jujur

•   TJ : Tanggun Jawab

•   DS : Disiplin

Catatan :

1. Aspek sikap dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik

75    = Baik

50    = Cukup

25    = Kurang

2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400

3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00   = Baik (B)

25,01 – 50,00   = Cukup (C)

00,00 –  25,00  = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup diubah sesuai dengan aspek sikap yang ingin dinilai

-        Penilaian Diri

Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun semoga penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, memilih kompetensi yang akan dinilai, kemudian memilih kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan ide/gagasan.	50		250	62,50	C
2	Ketika kami berdiskusi, setiap anggota mendapatkan kesempatan untuk berbicara.		50
3	Saya ikut serta dalam menciptakan kesimpulan hasil diskusi kelompok.	50
4	...	100

Catatan :

1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00   = Baik (B)

25,01 – 50,00   = Cukup (C)

00,00 –  25,00  = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup juga dipakai untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

-        Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, menciptakan kriteria penilaian, dan juga memilih format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian sahabat sebaya :

Nama yang diamati      : ...

Pengamat                : ...

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Mau mendapatkan pendapat teman.	100		450	90,00	SB
2	Memberikan solusi terhadap permasalahan.	100
3	Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok.		100
4	Marah ketika diberi kritik.	100
5	...		50

Catatan :

1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00   = Baik (B)

25,01 – 50,00   = Cukup (C)

00,00 –  25,00  = Kurang (K)

-        Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

b.   Pengetahuan

-        Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)

-        Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Praktek Monolog atau Dialog

Penilaian Aspek Percakapan

No	Aspek yang Dinilai	Skala				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
		25	50	75	100
1	Intonasi
2	Pelafalan
3	Kelancaran
4	Ekspresi
5	Penampilan
6	Gestur

-        Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah

a.  Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

b.  Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan kiprah rumah dengan baik

c.  Peserta didik mengumpulkan tanggapan dari kiprah rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian.

c.    Keterampilan

-        Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja sanggup dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No	Aspek yang Dinilai	Sangat Baik (100)	Baik (75)	Kurang Baik (50)	Tidak Baik (25)
1	Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2	Keserasian pemilihan kata
3	Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4	Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100    = Sangat Baik

75      = Baik

50      = Kurang Baik

25      = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1	Penguasaan materi diskusi
2	Kemampuan menjawab pertanyaan
3	Kemampuan mengolah kata
4	Kemampuan menuntaskan masalah

Keterangan :

100    = Sangat Baik

75      = Baik

50      = Kurang Baik

25      = Tidak Baik

-        Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

-        Penilaian Produk (Lihat Lampiran)

-        Penilaian Portofolio

Kumpulan semua kiprah yang sudah dikerjakan peserta didik, menyerupai catatan, PR, dll

Instrumen Penilain

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1
2
3
4

2.      Instrumen Penilaian (terlampir)

a.    Pertemuan Pertama

b.    Pertemuan Kedua

c.    Pertemuan Ketiga

3.      Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a.      Remedial

Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa menawarkan soal perhiasan contohnya sebagai berikut :

1)      Jelaskan wacana Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!

2)      Jelaskan wacana Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah Non Kementerian!

3)      Jelaskan wacana Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah                           :  ……………………………………………..

Kelas/Semester               :  ……………………………………………..

Mata Pelajaran                :  ……………………………………………..

Ulangan Harian Ke         :  ……………………………………………..

Tanggal Ulangan Harian :  ……………………………………………..

Bentuk Ulangan Harian  :  ……………………………………………..

Materi Ulangan Harian   :  ……………………………………………..

(KD / Indikator)             :  ……………………………………………..

KKM                              :  ……………………………………………..

No	Nama Peserta Didik	Nilai Ulangan	Indikator yang Belum Dikuasai	Bentuk Tindakan Remedial	Nilai Setelah Remedial	Keterangan
1
2
3
4
5
dst

b.      Pengayaan

Guru menawarkan nasihat semoga tetap rendah hati, lantaran sudah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru menawarkan soal pengayaan sebagai berikut :

1)      Membaca buku-buku wacana Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.

2)      Mencari informasi secara online wacana Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

3)      Membaca surat kabar, majalah, serta informasi online wacana Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

4)      Mengamati eksklusif wacana Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

KD dan Indikator (KD-3: Pengetahuan)

Kompetensi Dasar	Indikator
3.10   Mengevaluasi informasi,           baik fakta maupun opini,           dalam sebuah artikel yang           dibaca.	·      Mengritisi masalah, fakta, opini, dan aspek kebahasaan dalam artikel.

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak aktivitas Menelaah Model dan Mengonstruksi terbimbing. Catatan terhadap peserta didik pada aktivitas tersebut sanggup dijadikan penilaian sikap selama mengikuti pembelajaran: ketekunan, kerja sama, semangat, ketelitian, kerapihan, kebersihan, keseriusan.	Jenis    : Tulis Bentuk : Uraian Contoh instrumen: 1. Tulislah masalah yang dibahas dalam      teks artikel yang Anda baca! 2. Jelaskan perbedaan fakta dengan opini     dalam teks artikel!

KD dan Indikator (KD-4: Keterampilan)

Kompetensi Dasar	Indikator
4.10   Menyusun opini dalam           bentuk artikel.	·      Menulis opini dalam bentuk artikel dengan memerhatikan unsur-unsur artikel. ·      Memresentasikan, menanggapi, dan merevisi fakta dan opini, unsur kebahasaan, pengungkapan opini dan hasil menyusunan opini dalam bentuk artikel. ·      Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta ·      Mempresentasikan, menanggapi, dan mere-visi unsur kebahasaan artikel yang telah disusun,

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak aktivitas Mengonstruksi Terbimbing dan Mengonstruksi Mandiri. Catatan terhadap peserta didik pada aktivitas tersebut sanggup dijadikan penilaian sikap selama mengikuti pembelajaran dan mengerjakan kiprah (bendel portofolio): ketekunan, kerjasama, semangat, ketelitian, kerapihan, kebersihan, keseriusan.	Jenis   :  Menulis Bentuk:  Uraian Contoh Instrumen Susunlah teks artikel dengan memerhatikan hal di bawah ini! a. Tentukan topik teks artikel! b. Buatlah kerangka sesuai dengan struktur     teks artikel! c.  Kembangkan kerangka tersebut menjadi     teks artikel dengan memerhatikan     struktur teks, ciri kebahasaan, dan EBI!

Portofolio

Khusus untuk kompetensi menulis, penilaian mencakup proses dan produk yang tercakup dalam penilaian portofolio. Dokumen portofolio berisi:

(a)   draf final (produk) berbobot 40%;

(b)   bukti draf sedikitnya 3 draf berbobot 25%;

(c)   bukti catatan wacana apa yang akan ditulis dan sumber penulisan berbobot 10%; dan

(d)   catatan reflektif berbobot 25%.  

Penilaian Sikap

     Penilaian sikap dilakukan selama proses pembelajaran (termasuk informasi dari portofolio) atau di luar pembelajaran dengan melalui observasi dengan isian lembar pengamatan

Contoh format dan pengisian lembar pengamatan guru mata pelajaran

Nama Satuan pendidikan        : 

Tahun pelajaran                       : 2018/2019

Kelas/Semester                        : XII/6

Mata Pelajaran            : Bahasa Indonesia

No	Waktu	Nama	Kejadian/ Perilaku	Butir sikap	Positif/ Negatif	Tindak Lanjut
1.	28 Januari  2019	Indri	Tidak mengerjakan kiprah menganalisis teks artikel.	Tanggung jawab	-	Dipanggil dan disuruh mengerjakan kiprah kembali dengan waktu terbatas
2.	28 Januari  2019	Sochib	Mengerjakan kiprah dengan serius, sempurna waktu, dan hasilnya sangat baik	Tanggung jawab	+	Diberi kebanggaan atau apresiasi

Pedoman Penskoran

            a. Pengetahuan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a.       Peserta didik menulis kasus dalam teks artikel dengan sangat tepat	4
	b.      Peserta didik menulis kasus dalam teks artikel dengan tepat	3
	c.       Peserta didik menulis kasus dalam teks artikel dengan kurang tepat	2
	d.      Peserta didik menulis kasus dalam teks artikel dengan tidak tepat	1

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
2	a.       Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan sangat tepat	4
	b.      Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tepat	3
	c.       Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan kurang tepat	2
	d.      Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tidak tepat	1

   Keterangan

         Nilai = Perolehan skor     

                    Jumlah soal     

b. Keterampilan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a.      Peserta didik memilih topik teks artikel sangat sesuai isi teks	4
	b.     Peserta didik memilih topik teks artikel sesuai isi teks	3
	c.      Peserta didik memilih topik teks artikel kurang sesuai isi teks	2
	d.     Peserta didik memilih topik teks artikel tidak sesuai isi teks	1
2	a.       Peserta didik menyusun kerangka teks artikel sangat lengkap dan sangat sesuai dengan topik	4
	b.      Peserta didik menyusun kerangka teks artikel lengkap dan sesuai dengan topik	3
	c.       Peserta didik menyusun kerangka teks artikel kurang lengkap dan kurang dengan topik	2
	d.      Peserta didik menyusun kerangka teks artikel tidak lengkap dan tidak sesuai isi teks	1
3	a.       Peserta didik menulis teks artikel sangat sesuai dengan kerangka	4
	b.      Peserta didik menulis teks artikel sesuai dengan kerangka	3
	c.       Peserta didik menulis teks artikel kurang  sesuai dengan kerangka	2
	d.      Peserta didik menulis teks artikel tidak sesuai dengan kerangka	1

          Nilai = Perolehan skor                     

                     Jumlah kreteria/soa     

          Contoh

          Nilai  =  11   x 100  = 91,66

                        12

Mengetahui,                                                             …………, ……….

Kepala  ……                                                            Guru Mata Pelajaran,

                           …………….                                                            ………………………..

LAMPIRAN PEMBELAJARAN TEKS ARTIKEL 

Kompetensi Dasar

Pengetahuan	Keterampilan
3.10  Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun opini, dalam sebuah artikel yang dibaca	4.10  Menyusun opini dalam bentuk artikel

A. Contoh Teks Artikel

            Berikut pola artikel

MENUMBUHKAN KEMAMPUAN LITERAS  BACA-TULIS: 

ANTARA UPAYA DAN TANTANGAN

(oleh : Nana Sutisna, M.Pd.)

A.    Pengantar

Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan peserta didik? Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis  bagi peserta didik? Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi  baca-tulis terhadap masa depan suatu bangsa? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang saling terkait terebut, mari kita simak uraian berikut ini. Baca-tulis merupakan keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai peserta didik  dalam kehidupan sehari-hari. Menyusun laporan, merangkum bacaan, menyusun hasil praktikum, menjawab soal, hingga menyusun karya tulis yaitu sebagian aktivitas peserta didik yang melibatkan kemampuan literasi baca-tulis. 

Kemampuan literasi baca-tulis peserta didik akan mencerminkan wawasan pengetahuan yang dimilikinya.  Peserta didik yang literat berpotensi mempunyai wawasan pengetahuan yang luas untuk  memecahkan kasus dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik tersebut relatif lebih gampang menjalani kehidupan, khususnya dalam bidang akademik. Sebaliknya, siswa yang aliterat akan kesulitan  dalam menjalani kehidupan terutama dalam bidang akademik. Dengan demikian, kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan di kalangan peserta didik.

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa?  Pada periode ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional. 

B.        Tantangan Penumbuhan Budaya Literasi

Patut disayangkan, kemampuan literasi baca-tulis terutama dalam memahami bacaan, memperlihatkan kompetensi peserta didik Indonesia tergolong rendah dibandingkan dengan negara lain. Hal ini terbukti dari hasil uji internasional literasi membaca yang mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan. Pengujian ini dilakunkan  PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)  tahun 2011. Berdasarkan data tersebut,  Indonesia menduduki peringkat ke - 45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International Student Assessment) tahun 2009  menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493. Pada PISA 2012 memperlihatkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke - 64 dengan skor 396 dari skor rata-rata 496. Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012.  (Dirjen Dikdasmen, 2016 : I)

Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan  generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data  Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045.  Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Banyak faktor yang menimbulkan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Hal ini berkaitan dengan kultur mulut lebih secara umum dikuasai daripada baca-tulis  dalam lingkungan peserta didik. Peserta didik lebih tertarik mencari informasi dari menyimak tontonan daripada membaca tulisan. Di lingkungan sekolah, rendahnya kemampuan literasi baca-tulis peserta didik lantaran ketidaktahuan akan manfaat yang diperoleh dari aktivitas baca-tulis. Efektifitas praktik pelajaran baca-tulis di kelas yang masih kurang dan terbatasnya kuantitas dan kualitas buku rujukan menyebabkan  pempelajaran tersebut kurang berhasil. Selain itu, apresiasi  sekolah terhadap sarana penyaluran bakat  baca-tulis semisal majalah dinding, buletin, majalah sekolah, koran, buku sastra, dan blog atau situs sekolah masih tersendat.

C. Upaya Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Untuk mengatasi rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyebarkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS yaitu upaya menyeluruh yang melibatkan guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat. GLS memperkuat gerakan penumbuhan akal pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu aktivitas di dalam gerakan tersebut yaitu “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu mencar ilmu dimulai”. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca semoga pengetahuan sanggup dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai akal pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.

Setahun lebih GLS diluncurkan. Gaung GLS merasuk ke semua tingkatan pendidikan, terutama pendidikan dasar dan menengah, termasuk ke SMAN 2 Sumedang, tempat penulis mengabdi.  Dalam kurun waktu tersebut ketika upaya digulirkan serta-merta tantangan selalu hadir mengikutinya. Adapun upaya-upaya yang dilakukan  di SMAN 2 Sumedang untuk meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis berpedoman pada  buku panduan GLS berkut ini.

1. Tahap pembiasaan 

Kegiatan pertama yang dilakukan di SMAN 2 Sumedang yaitu penyesuaian membaca selama 15 menit setiap hari. Kegiatan yang dilakukan para guru adalah   membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya. Ada pula guru yang menyuruh   peserta didik membaca mandiri. Tujuan aktivitas ini yaitu memotivasi peserta didik untuk mau dan terbiasa serta menunjukan  bahwa membaca sesuatu aktivitas yang menyenangkan. Disamping itu, tujuan aktivitas tersebut yaitu untuk memperkaya kosakata, menjadi sarana berkomunikasi antara peserta didik dan guru, dan mengajarkan taktik membaca. 

Kegiatan tahap penyesuaian selanjutnya yaitu membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan.  Dalam praktiknya, perpustakaan sekolah menyelenggarakan aktivitas penunjang keterampilan literasi informasi bagi para peserta didik. Keterampilan ini kemudian diterapkan peserta didik ketika mereka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru bidang mata pelajaran yang diajarkan melalui kiprah meringkas atau menciptakan sinopsis buku. Tujuan aktivitas ini yaitu memperkenalkan  proses membaca, menyebarkan kemampuan membaca secara efektif dan meningkatkan kemampuan pemahaman materi bacaan yang efektif.

Membaca terpandu dan membaca mandiri  adalah aktivitas berikutnya. Guru memandu peserta didik membaca dalam kelompok yang lebih kecil. Tujuan aktivitas ini yaitu untuk aktif meningkatkan pemahaman, menganalisis bacaan, menciptakan tanggapan terhadap bacaan dan menciptakan peserta didik bisa membaca mandiri.

2. Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan yaitu aneka macam aktivitas tindak lanjut yang  dilakukan guru sehabis aktivitas 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, aktivitas tindak lanjut dilakukan secara terencana (misalnya 1 - 2 minggu). Adapun aktivitas tindak lanjut menyerupai berikut: menulis komentar singkat terhadap buku, bedah buku, reading award, dan menyebarkan iklim literasi sekolah..   Tahap Pembelajaran

Dalam tahap pembelajaran ini aneka macam jenis aktivitas pernah  dilakukan  di SMAN 2 Sumedang termasuk lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran. Kegiatan literasi lain dalam pembelajaran yaitu dengan sistem pemberian tagihan akademik kepada peserta didik. Dalam hal ini, guru pun dituntut melaksanakan aneka macam taktik untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran. Menggunakan lingkungan fisik, sosial,  afektif, dan akademik disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran sangat dtekankan kepada guru-guru untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran. Di samping itu, peserta didik dituntut menulis biografinya dalam satu kelas sebagai proyek kelas.

D. Tantangan Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Pada tahap pembiasaan,  kegiatan membaca selama 15 menit setiap hari ini merupakan tantangan yang cukup berat bagi SMAN 2 Sumedang.  Meluangkan waktu lima belas menit dalam pembelajaran sepertinya kelihatan ringan.  Selama lima belas menit guru hanya dituntut membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya atau  peserta didik membaca mandiri. Pada kenyataanya, masih ada anggapan beberapa guru di SMAN 2 Sumedang yang tidak mau jam mengajarnya terpotong. Mereka beralasan selain itu terpotong aktivitas tersebut,  jam mengajar mereka terpotong pula oleh waktu berdoa, menyanyikan lagu Kebangsaan Indonesia Raya, mengabsen peserta didik, dan lain-lain. Meskipun demikian, ada beberapa guru yang sudah melaksanakan aktivitas tersebut, namun kasus konsistensi dan kesinambungannya  tak bisa dijaga.

Membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan, membaca terpandu, dan membaca berdikari yaitu kegiatan  berikutnya dalam tahap pembiasaan. Tantangan dalam aktivitas ini yaitu kuantitas dan kualitas buku di perpustakaan sangat terbatas. Buku-buku penunjang, menyerupai buku sastra selalu tidak signifikan dengan jumlah siswa. 

Setelah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada aktivitas tahap pengembangan. Tak sanggup dipungkiri, tantangan ini muncul karena  kegiatan ini adalah  tindak lanjut yang dilakukan guru sehabis aktivitas 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, aktivitas tindak lanjut dilakukan secara terencana (misalnya 1 - 2 minggu). Menulis komentar singkat terhadap buku yang dibaca di jurnal membaca harian yaitu aktivitas tahap pengembangan yang selalu dihadapkan pada sebuah tantangan.  Walaupun jurnal membaca harian sanggup dibuat secara sederhan, singkat, namun konsistensi selalu terkendala. Padahal peserta didik hanya mengisi sendiri jurnal hariannya dengan menyebutkan judul buku, dan pengarang.

Bedah buku secara sederhana sanggup diartikan sebuah aktivitas mengungkapkan kembali isi suatu buku secara ringkas dengan menawarkan saran terkait dengan kekurangan dan kelebihan buku tersebut. Tantangan yang dihadapi dalam aktivitas tahap ini yaitu terbatasnya buku-buku gres yang berkualitas sebagai materi resensi.  Di samping itu, faktor kejenuhan selalu menghantui peserta didik.

Reading award dan menyebarkan iklim literasi sekolah juga merupakan tindak lanjut aktivitas 15 menit membaca. Apabila dalam tahap penyesuaian sekolah mengutamakan pembenahan lingkungan fisik, dalam tahap pengembangan ini sekolah sanggup menyebarkan lingkungan sosial dan afektif. Tantangan terberat dari kegiatan-kegiatan ini yaitu belum populernya penghargaan prestasi literasi di kalangan warga sekolah. Prosedur penentuan akseptor reading award belum sepenuhnya dipahami oleh pihak-pihak yang terkait. 

Bagaimana dengan tantangan membangun iklim literasi sekolah? Ini merupakan tantangan yang tersulit. Menyadarkan seluruh warga untuk  melek litersi bukan kasus mudah. Perlu kolaborasi yang serius antara kepala sekolah, guru, tata usaha, siswa, orang tua, dan masyarakat untuk mewujudkan gerakan mulia ini.

Terakhir, yang harus dihadapi dalam menumbuhkan kemampuan litarasi baca-tulis di kalangan peserta didik yaitu tantangan dalam tahap pembelajaran. Tagihan akademik dan non akademik dari aktivitas ”lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran” memerlukan kesiapan dan ketelatenan semua warga sekolah. Selanjutnya, tantangan pada aktivitas tahap pembelajaran dalam melaksanakan aneka macam taktik untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran selalu dikesampingkan. Akibatnya, aktivitas ini membosankan peserta didik. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran belum maksimal.

E. Solusi

Kemampuan baca-tulis  sebagai kemampuan literasi perlu ditekankan pada peseta didik mulai semenjak dini. Lebih lanjut tingkatan minat baca-tulis peserta didik sangat memilih kualitas dalam berwawasannya. Dalam proses pendidikan, keberhasilan mereka sangat ditentukan oleh kemampuan membaca dan menulis. 

Keberhasilan dari  program literasi baca-tulis yang dilaksanakan di sekolah bergantung kepada aneka macam pihak, seperti  kepala sekolah, guru, siswa, tata usaha, komite, dan orang tua. Sinergitas semua warga sekolah sangat diharapkan dalam hal ini. ”Membaca lima belas menit sebelum pelajaran di mulai setiap hari”, perlu difahami oleh semua warga sekolah bahwa aktivitas ini yaitu pondasi bagi aktivitas literasi yang lainnya. Bagi guru yang merasa jam pelajarannya terpotong, dengan kesepakatan bersama, solusinya dengan mengeser lebih awal jam masuk sekolah. Biasanya jam 07.00 WIB bel berbunyi tanda masuk, digeser lebih awal menjadi jam 06.45 WIB. Jika aktivitas lima belas menit ini berjalan dengan lancar, tertib, dan berkesinambungan makan tahapan lain dari aktivitas literasi akan lancar pula.

Keberadaan  perpustaakaan yang representatif amat dibutuhkan dalam upaya penumbuhan kemampuan literasi baca-tulis. Kuantitas dan kualitas buku rujukan di perpustakaan menjadi sentral dalam aktivitas ini. Pembangunan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran perlu menerima perhatian setiap sekolah.  

F. Kesimpulan dan Harapan 

”Lima belas menit begitu menenukan!” Ya, itulah ungkapan yang sempurna untuk menggambarkan betapa pentinggya aktivitas ini dalam meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Mengapa demikan?  Lihat Permendikbud No. 23 tahun 2015 wacana Penumbuhan Budi Pekerti kalimat “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu mencar ilmu dimulai” tertuang secara eksplisit. Ini pertanda bahwa jiwa dari gerakan litersi sekolah yaitu penyesuaian membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai setiap hari. Adapun aktivitas tahap pengembangan dan pembelajaran yaitu tindak lanjut dari aktivitas ini.

Tampaknya  kegiatan membaca 15 menit ini banyak yang menganggap sepele. Padahal tidak demikian. Kegiatan membaca 15 menit ini sanggup memilih masa depan bangsa. Mudah-mudahan jadwal ini sanggup dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab dan berkesimambungan. Pada akhirnya, impian hasil uji internasional PISA dan PIRLS peserta didik kita bisa sejajar dengan negara maju. Rasa pesimistis  dalam menyongsong era genersi emas 2045 dengan berbekal bonus demografi yang literat akan bermetamorfosis optimistis. Bonus demografi tidak akan menjadi beban pembangunan melainkan  menjadi modal pembangunan di masa depan.

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memberi kesempatan  kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah aktivitas ini menjadi ladang ibadah bagi kita  dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata, ”Menuntut ilmu yaitu taqwa. Menyampaikan ilmu yaitu ibadah. Mengulang-ulang ilmu yaitu zikir. Mencari ilmu yaitu jihad. Semoga dan semoga! 

                                                                                    Sumedang, 10 November 2016

B. Pengertian Teks Artikel

            Teks di atas yang berjudul Menumbuhkan Kemampuan Literas  Baca-Tulis: antara Upaya dan Tantangan itulah  merupakan teks artkel. Teks tersebut mengupas  pendapat seorang penulis terhadap suatu data, fakta, atau peristiwa  berdasarkan analisis subjekif penulis. Biasanya artikel diterbitkan oleh media cetak setiap hari, kecuali hari Minggu. Artikel ini tidak terlalu panjang,       C.  Ciri-ciri Teks Artikel

1. Fungsi Artikel

            Jika ditelaah lebih mendalam, teks artikel befungsi menawarkan informasi kepada para pembaca semoga mengetahui, memahami, mengkritisi, dan menilai suatu data, fakta, atau      kejadian yang ditulis menurut pendapat penulis

2. Struktur Artikel

            Berdasarkan teks artikel yang telah dibaca di atas,  ternyata teks artikel mempunyai struktur pendahuluan teks atau tesis (pernyataan umum), yakni berupa sorotan insiden yang mengandung suatu problem  aktual. Berikut ini pola cuilan struktur pendahuluan:

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa? pada periode ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional. 

Selain struktur  pendahuluan, teks artikel pun menpunyai struktur yang menjadi cuilan inti dari teks artikel itu sendiri. Struktur  inti artikel sering disebut juga cuilan penyampaian opini-opini atau urutan gagasan. Struktur ini berupa tanggapan-tanggapan penulis  berkenaan dengan peristiwa, kejadian, atau problem aktual. Untuk lebih jelasnya, perhatikan petikan berikut ini.

Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan  generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta         didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data  Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui       bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045.  Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Sebagai struktur penutup, teks artikel biasanya berupa kesimpulan, saran, atau rekomendasi yang berupa pernyataan dalam menuntaskan problem yang dikemukakan sebelumnya. Berikut ini disajikan pengglan epilog sebuah teks artikel:

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memberi kesempatan  kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah aktivitas ini menjadi ladang       ibadah bagi kita  dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata,         ”Menuntut ilmu yaitu taqwa. Menyampaikan ilmu yaitu ibadah. Mengulang-ulang ilmu           adalah zikir. Mencari ilmu yaitu jihad. Semoga dan semoga!

1. Fakta dan  opini sebuah artikel 

            Perhatikan teks Berikut!
Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan  generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data  Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045.  Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

            Kalimat-kalimat dalam teks di atas sanggup dikelompokan ke dalam dua bagian, yaitu kelompok kalimat fakta dan kalimat opini. Berikut ini disajikan pngelompokaanya sebagai Berikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
Data di atas cukup mencemaskan kita semua.	Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.
Bagaimana tidak?	Berdasarkan data  Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa.
Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan  generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.	.
Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.
Mereka inilah kader generasi emas 2045.
Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun.
Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

       
Berdasarkan pembagian kalmat opini dan fakta di atas, sanggup disimpulkan cici-cici kalimat fakta dan opini sebagai Berikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
objektif	subjektif
Sudah terbukti kebenarannya	Belum terbukti kebenarannya
Sudah terjadi	Belum terjadi
Memuat data yang akurat	Memuat pendapat seseorang

   

2. Menyusun Opini dalam Artikel

Perhatikan penggalan teks yang rumpang berikut!

Pendahuluan/tesis (pernyataan umum)

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bangsa?              ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Pembahasan atau rangkaian opini ( gagasan)

Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia             sedang ulet mempersiapkan  generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta         didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.             ………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Penutup

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. 

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Berdasarkan penggalan teks yang rumpang di diatas, lengkapilah teks tersebut dengan kaliamat-kalimat opini sehinggan tersusun penggalan teks yang koheren. Dalam melengkapi penggalan teks yang rumpang tersebut, perhatkan pula relasi antar paragraph sehingga menjadi kesatuan teks artikel yang utuh. (Oleh Nana Sutisna)

RPP KELAS XII Sekolah Menengan Atas SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019 BAHASA INDONESIA KURIKULUM 2013 EDISI REVISI

RPP Kuriikulum 2013 edisi revisi dilengkapi lampiran materi dan penilaian, berorientasi HOTS, menyebarkan 4C, Literasi, PPK

1. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.10 DAN 4.10 KLIK https://bhonciel.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

2. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.11 DAN 4.11 KLIK https://bhonciel.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

3. RPP TEKS KRITIK DAN ESAI KD 3.12, 4.12, 3.13, DAN 4.13 KLIK https://bhonciel.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

4. RPP BUKU PENGAYAAN KD 3.14 DAN 4.14 KLIK https://bhonciel.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

Bagikan Artikel ini